Для  обоснования особенностей опыта работы со студентами, имеющими нарушения зрения, педагогический коллектив  ОГА ПОУ «Боровичский педагогический колледж»  представляет   реализуемые различные виды сопровождения: организационное сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение, техническое сопровождение, социальное сопровождение, тьюторское сопровождение.

Анализ образовательных ситуаций подтверждает, что в колледже осуществлен переход  от медицинской модели к «социальной»  модели обучения.  Это выражено в новом смысловом центре в обучении студентов данной категории: педагогический коллектив делает акцент не только на формирование общих и профессиональных компетенций. Особое внимание при взаимодействии с данной категорией обучающихся преподаватели колледжа обращают   на их личностное и социально-эмоциональное развитие, формирование самосознания, сознательной регуляции поведения не только на уровне студенческой группы, колледжа, но и в социуме.

Содержательные аспекты реализуемой социальной модели обучения студентов колледжа с нарушениями зрения   представлены   на основе ранее указанных видов сопровождения. Организационное сопровождение осуществляется на управленческом уровне во взаимодействии всех структурных подразделений колледжа для повышения эффективности решения актуальных проблем обучения, воспитания и развития данной категории обучающихся. Техническое сопровождение не является неизменным, специальное оборудование постоянно пополняется, что во многом зависит от разновидностей физических недостатков обучающихся с нарушением зрения.

С учетом особенностей познавательной деятельности студентов с нарушениями зрения преподаватели   колледжа в их обучении  используют специальные технические средства (видеоувеличители, аудиооборудование для прослушивания, обеспечивающие поступление информации по сохранным каналам восприятия и другое), делают упор на словесно-логическую память,   снижают формальное усвоение учебной информации,   уточняют образы для лучшего усвоения материала,   обосновывают значимость информации для последующей профессиональной деятельности,  увеличивают количество повторений  и тренировок,  дают больше времени для выполнения заданий с учетом замедленности темпа  их  работы. При работе со студентами, имеющими нарушения зрительной функции они  изначально  учитывают их деление на слепых и слабовидящих с разной степенью слабовидения (тяжелая, средняя, слабая). Преподаватели рекомендуют  обращать особое внимание  на целый ряд выявленных ими особенностей познавательных процессов данной категории обучающихся.

Психолого-педагогическое, социальное и тьюторское  сопровождение  реализуют  ряд специалистов: педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, заведующий отделением, классные руководители, тьютор. Преподавателями колледжа в учебно-профессиональном взаимодействии  учитывается, что включенность в образовательный процесс  студентов  с  нарушениями  зрения  может быть полной, частичной и фрагментарной в зависимости от тяжести  их заболевания, индивидуальных особенностей и медицинских рекомендаций. В соответствии с этим  в каждой отдельной ситуации принимаются конкретные решения об особенностях  комплексного сопровождения студентов  данной категории  различными специалистами  при проведении адаптационных  и коррекционно-развивающих мероприятий для повышения их способности  успешно преодолевать затруднения, возникающие   в учебно-профессиональном становлении.

Следует особо подчеркнуть, что учебно-профессиональное взаимодействие  преподавателей колледжа и других специалистов с данной категорией обучающихся полностью построено на диагностической основе. Осуществляется комплексное психолого-педагогическое обследование: выявляются особые образовательные потребности; определяются ресурсные возможности каждого из них; проводится разработка наиболее эффективных методов и приемов  для обучения в зоне ближайшего развития; уточняется, какие необходимы  дополнительные условия для освоения ими адаптированной рабочей программы. Результаты первичной диагностики дают возможность  оказывать  конкретные виды помощи в решении учебно-профессиональных и личностных проблем  данной категории студентов.

Диагностическая работа направлена и на выявление личностных ресурсов обучающихся, что позволяет определить скрытые дискомфортные ситуации, связанные с внутренним неблагополучием. Постоянная работа по выявлению индивидуально-психологических особенностей студентов с нарушениями зрения позволяет своевременно вносить полученную диагностическую информацию в  индивидуальные психологические карты, определять необходимые коррекционно-развивающие меры.

Преподавателями колледжа систематически проводится разработка учебно-методических материалов для обучения студентов, имеющих нарушения зрения. Апробирование этих авторских разработок осуществляется на основе проведения проблемных лекций, эвристических бесед, проектирования, анализа конкретных ситуаций, группового тренинга и других активных форм, и методов обучения. Такая целенаправленная работа преподавателей дает возможность представлять лучшие методические разработки, подтверждающие успешную реализацию технологий адаптивного, проблемного и развивающего обучения. Они могут быть представлены и в более детализированном виде как следующие социокультурные технологии.

Преподаватели колледжа руководствуются следующим подходом при построении индивидуального образовательного маршрута: при его разработке и реализации они  рекомендуют  использовать   технологии, методы  и приемы обучения, в которых есть большая возможность для актуализации  личностного потенциала  студента с нарушениями зрения,   формирования его  активности в достижении положительных результатов своего учебно-профессионального становления.

Во взаимодействии со студентами с нарушениями зрения они учитывают индивидуально-психологические особенности каждого из них. Представим некоторые их психологические особенности: наличие чувства неполноценности, особенности проявления самооценки как отношения к себе и своему ограничению. Анализ различных ситуаций показал, что самооценка  данной категории обучающихся отличается сильной  противоречивостью: проявляются  резкие различия в оценке  своих отдельных качеств,  они могут давать очень высокие или очень низкие оценки. Следует особо подчеркнуть, что их   завышенная самооценка  чаще всего   связана с психологической самозащитой. Преподаватели учитывают, что у большинства студентов данной категории проявляется очень высокий уровень сосредоточенности на своих проблемах.  В соответствии с этим возникает тревожность,  как обоснованная,  так и не соответствующая ситуациям, реально существующим в их жизни. Понимание  ими на начальном этапе обучения  отсутствия  полноты знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе, осознание ограниченности своих физических возможностей   весьма часто способствует возникновению  отрицательной оценки своей дальнейшей  перспективы. Низкая самоэффективность также может способствовать развитию депрессии, усиливать неумение преодолевать трудности. Преподаватели колледжа при наличии у студентов с нарушениями зрения  подобных отрицательных проявлений  подчеркивают, что им в  большей мере необходим индивидуальный подход.

На основе представленных типичных личностных проявлений студентов с нарушениями зрения усиливается необходимость их социальной интеграции. Социальная интеграция   рассматривается преподавателями колледжа как  расширение общественных функций и связей   данной категории обучающихся на основе проявления ими своих способностей в различных видах деятельности; укрепление веры в свои силы; формирование умения  рационально использовать их при возникновении различных препятствий в учебно-профессиональном становлении. В соответствии с этим в реализации социальной модели преподаватели колледжа на первый план выдвигают необходимость формирования   у них устойчивых   волевых качеств, совершенствования учебно-познавательных способностей для более успешной социальной интеграции.  Наблюдения подтвердили, что следует уделять особое внимание и оценке уровня сформированности благоприятного психологического климата в студенческой группе   во взаимодействии с  обучающимися с нарушениями зрения. Ведущая роль в оценке межличностных отношений студента с нарушениями зрения отводится педагогу-психологу, социальному педагогу, педагогу дополнительного образования.

При оценке комфортности общения со сверстниками и взрослыми  создаются дополнительные условия на основе такого компенсаторного механизма как включение студентов с нарушениями зрения в  активную деятельность, формирование у них положительной мотивации и ценностных  установок.

Педагог-психолог проводит первичную (входную) диагностику, используя для  этого различные диагностические методики (диагностика типов темперамента,  диагностика преобладающего стиля поведения и другие).

Наблюдения показали, что на начальном этапе обучения у студентов чаще всего отсутствует вера в свои силы, преобладает приспособление как основной стиль поведения.

Эти проявления  подтверждают недостаточную  сформированность мотивации, что в большей мере связано с   отсутствием каких-либо вариантов дальнейшего   трудоустройства .Преподаватели колледжа для усиления мотивации   сформировали банк данных, в который вошло множество примеров,  подтверждающих   высокие трудовые достижения   известных людей из разных стран, имеющих нарушения зрения   (музыкантов, поэтов, народных певцов,  массажистов и других).

Он используется в работе со студентами данной категории и имеет достаточно сильное психоэмоциональное воздействие на них, так как приводятся конкретные примеры проявления способностей людей с инвалидностью по зрению на основе преодоления ими различных жизненных препятствий.

Следует отметить, что наличие у педагога-психолога и социального педагога диагностического инструментария, используемого ими на начальном, основном и заключительном этапах диагностического обследования, также является весомой составной частью имеющегося опыта педагогического коллектива по психолого-педагогическому сопровождению  данной категории обучающихся.

Полученные диагностические материалы обрабатываются и в интегративном виде  с сохранением принципа конфиденциальности доводятся до сведения членов педагогического коллектива для построения ими  индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.

Преподаватели отмечают, что выбор методов, приемов и средств обучения данной категории студентов необходимо осуществлять на основе знаний тифлопедагогики и тифлопсихологии, их индивидуально-психологических особенностей; постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности в ходе самообразовательной деятельности.

Совместная работа преподавателей колледжа как единой команды  весьма важна, так как  каждый из них способен положительно влиять на необходимые изменения в личностных и профессиональных качествах  обучающихся данной категории. Например, преподавателями физической культуры выявлено, что специальные комплексы физических  упражнений  могут способствовать улучшению зрения студентов, имеющих частичное нарушение его функции.

В сопровождение студентов данной категории  с большим желанием  включаются и  волонтеры колледжа для оказания им поддержки в решении  некоторых вопросов быта и самообслуживания,  помощи  при выполнении отдельных видов учебных заданий. Наблюдения показали, что благоприятный психологический климат в студенческом коллективе и колледже способствует повышению активности студента, имеющего нарушения зрения. При построении коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся преподаватели колледжа учитывают особые требования, предъявляемые к подготовке современных специалистов. В индивидуальной и групповой беседах они обращают внимание обучающихся на следующие важные факты и утверждения:

–успешные в современном мире люди легко находят общий язык с другими, умеют устанавливать коммуникативные связи в бизнесе и других сферах жизни;

–эмоциональный интеллект (EQ) занял шестое место в рейтинге Всемирного экономического форума ТОП-10 навыков, которыми должны обладать будущие специалисты.

Однако, следует отметить, что   эмоциональное выгорание может проявиться у молодого специалиста   с нарушениями зрения   даже ещё на этапе поиска работы  из-за  постоянно возникающих препятствий в трудоустройстве. В связи с тем, что поиск вариантов трудоустройства у выпускников с нарушениями зрения вызывает множество затруднений, в колледже проводят с ними специальные занятия для формирования умения  успешно преодолевать  возникающие препятствия,  выстраивать в дальнейшем свою профессиональную карьеру. На тренинге-практикуме или практических занятиях участники получают возможность пройти реальное собеседование, получить обратную связь от всех участников тренинга, выявить свои ошибки в личной стратегии прохождения собеседования.

Участники  учатся отвечать на реальные и каверзные вопросы, которые могут им задавать на собеседовании работодатели. Особое место в профессиональной подготовке студентов данной категории отводится тренингам по повышению  уверенности в себе.

Цель проведения этих тренингов:  овладение приемами регуляции собственного эмоционального состояния; повышение уровня мотивации и уверенности в себе;  корректное «считывание» эмоций других людей,  построение эффективной коммуникации с ними;  формирование способности вежливо, но решительно представлять в диалоге свою точку зрения на анализируемую проблему.

Тренинги для  преодоления психологических барьеров  при  дальнейшей подготовке  к трудоустройству  помогают студентам с нарушениями зрения учиться управлять своим эмоциональным состоянием,  получать дополнительную  энергию на основе  собственных эмоций.

Для развития творческого потенциала, креативности студентов, имеющих нарушения зрения, в колледже постоянно выявляются и создаются дополнительные специальные условия.

Следует отметить, что выявление этих условий  преподавателями  осуществляется на основе анализа тех факторов, которые в большей мере  влияют на развитие активности и творчества данной категории обучающихся.

Большую роль в социализации студентов-инвалидов с нарушениями зрения, совершенствования их учебно-исследовательских навыков имеет подготовка и презентация  социальных проектов на различных уровнях, в том числе и  на международном уровне. Особое место в повышении статуса студентов  данной категории отводится их участию в чемпионатах «Абилимпикс различных уровней».

Преподаватели колледжа подчеркивают особую значимость постоянного повышения своего профессионализма, так как практика показывает, что эффективное профессиональное образование студентов с нарушениями зрения является в дальнейшем  важнейшей  предпосылкой  их успешной  самостоятельной  трудовой деятельности.