доцент, кандидат психологических наук

Ситуация сиротства известна, к большому сожалению, по всей России. Научно-практические исследования, проведенные российскими и зарубежными учеными, свидетельствуют: проблемы, имеющиеся в личностном и физическом развитии воспитанников-сирот, отсутствие в “сиротских” учреждениях полноценных условий для воспитания данной категории детей, порождают серьезные проблемы в их социальном и личностном развитии. Эта проблема является актуальной для всей России.

Понятие «социальная компетентность» появился сравнительно недавно. В отечественной науке это понятие впервые появилось в совместной публикации А. П. Ветошкина и С. З. Гончарова. Социальная компетентность в представлении данных авторов это «понимание целевого назначения социальных институтов, норм и отношений, и умения лично осуществлять социальные технологии». В социальной психологии социальная компетентность личности понимается как «высший уровень социальной активности личности – освоения и развития социальной действительности, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения, созерцания и т. д., благодаря гармонизации осознания социальных проблем и ценностных ориентаций».

В целом понятие «социальная компетентность» можно рассматривать как собирательное понятие, отражающее уровень социализации человека, оно включает все что знает и умеет человек.

Л.С. Выготский выделял две фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с видоизменениями в сфере интересов. В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда внешне наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его недовольство самим собой и беспокойство. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких. У подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в форме мечты, в создании некой воображаемой действительности.

В целом подростки с такими особенностями тяжело переносят постинтернатную адаптацию, т.к. не владеют в необходимой степени социальными навыками и умениями, а, следовательно, и навыками социальной компетентности.

Достижение достаточного уровня социальной компетентности в подростковом возрасте непростая задача, выполнение и успех которой зависит от множества факторов и условий. Именно поэтому, относительно детей, воспитывающихся в детских домах, домах-интернатах, в отличии от обычных подростков, воспитывавшихся в семье, формирование социальной компетентности сопряжено с гораздо большим рядом трудностей, в виду особенностей их личности и условий, в которых они воспитывались.

В рамках данной проблемы нами было проведено исследование особенностей социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. В исследовании приминали участие 41 подросток, воспитывающийся в МОУ «Школа-интернат «Семья» г. Магнитогорска, из них 23 девочки и 18 мальчиков в возрасте 13-14 лет.

Полученные результаты позволили установить следующее:

Подросткам сложно адаптироваться в незнакомых для них ситуациях, так как не способны самостоятельно поверить в успех начинаний, волевой контроль недостаточен, механизмы саморегуляции ослаблены. Испытуемые не видят своих положительных качеств, не стремятся в себе что-то изменить, вследствие чего возникает низкая самооценка и ощущение никчемности.

У большинства опрошенных еще нет целостной системы самоуправления, а сформированы лишь отдельные звенья. Эмоции доминируют над рациональным анализом. Испытуемые имеют плохо организованную сознательно-волевую составляющую. Зачастую, они не владеют знаниями о себе и своем поведении, своих действиях и поступках, своих мыслях, эмоциях и мотивах.

Полученные данные могут быть использованы в практике работы психолога с подростками, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, изучения и развития их коммуникативной компетентности.

доцент, кандидат психологических наук

Сиротство в России является одной из самых главных проблем государства. Анализ педагогической практики показывает, что разработка отдельных мероприятий в этом направлении, не затрагивающих глубинных причин явления, оказывается малоэффективной, а отсутствие авторских вариативных моделей организации жизнедеятельности детей в условиях детского дома, созданных силами педагогического коллектива, затрудняет решение задач их успешной социализации. Именно поэтому так актуальна проблема социальной компетентности подростков, воспитывающихся в школах-интернатах и детских домах.

У некоторых авторов встречаются похожие трактовки этого понятия. Например, О. П. Николаев полагает, что важной стороной социальной компетентности является моральная и правовая зрелость личности.

А. В. Брушлинский рассматривает социальную компетентность как развитие и интеграцию психологических и социально-психологических проблем социального познания, социальных представлений, социальной логики, памяти, чувств и т. д.

В определении С. А. Учуровой, «социальная компетентность – это базисная, интегральная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальной реальностью и дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями».

Главным итогом прохождения по психосоциальной линии развития должна являться психосоциальная зрелость, которая достигается в юношеском возрасте, но закладывается в подростковом.

В целом на этом возрастном этапе происходит становления собственных принципов поведения, основанных на складывающемся мировоззрении. Этот процесс идет неровно, с существенными отклонениями от средних темпов, зависящими, с одной стороны, от индивидуальных особенностей самоопределения, с другой – от социальной ситуации развития ребенка, среды, в которой живет ребенок, от его положения в семье и среде сверстников.

Для подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, успешное прохождение этого периода жизни осложняется пребыванием в таких учреждениях, в которых формируется особый тип личности с характерными особенностями, мешающими становлению социально компетентной личности. К ним относят, во-первых, ситуативность и наглядность мышления, при преобладании словесного мышления (вербального) над невербальным, слабая выраженность познавательной потребности. Во-вторых, узость и бедность мотивов и сильная привязанность к конкретной ситуации. В-третьих, возникает потребность в постоянном пошаговом внешнем контроле. В-четвертых, временная перспектива ориентирована в основном на настоящее. В-пятых, построение общения на недоверии к людям, деструктивной агрессии в разрешении конфликтов, зависимости. В-шестых, ситуативность в поведении. В-седьмых, бедность и однообразность мотивационно-потребностной сферы. В-восьмых, негативная Я-концепция, отрицательный образ Я, низкий уровень самоуважения. В-девятых, эмоциональная бедность, тревожность, агрессивность. В-десятых, искаженное представление о социальных ролях.

По проблеме рассмотрения социальной компетентности у подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, нами было проведено исследование. В нём принимали участие 41 подросток, воспитывающийся в МОУ «Школа-интернат «Семья» г. Магнитогорска, из них 23 девочки и 18 мальчиков в возрасте 13-14 лет.

Полученные результаты позволили установить следующее:

Большинство испытуемых являются экстерналами.  Это свидетельствует о том, что большинство опрошенных подростков имеют слабую мотивацию, они склонны к конформизму, а также очень зависят от других людей и их мнения.

Среди терминальных ценностей опрошенные подростки на первые места ставят материально обеспеченную жизнь, наличие хороших и верных друзей, познание и общественное признание, а на второй план – активную деятельностную жизнь, жизненную мудрость, здоровье, творчество, уверенность в себе.  Среди инструментальных ценностей наиболее предпочитаемыми оказывались непримиримость к недостаткам в себе и других, образованность, ответственность, рационализм и жизнерадостность, а на последних местах оказались чуткость, эффективность в делах, широта взглядов, высокие запросы и воспитанность. В группе испытуемых преобладает зависимый стиль поведения.

Чем больше направленность к совершению действия индивидом вовне, тем вероятнее повышения уверенность в себе, склонности к подчинению внешним воздействиям. Чем больше у индивида проявляются качества экстернала, тем больше он зависит от мнения окружающих. Чем больше проявление у подростков интернального поведения, тем более они склонны быть независимыми, ориентированными на успех, на получение больше информации для контроля собственной среды.  У подростков с интернальным локусом контроля повышается самоценность, т.е. склонность воспринимать себя как индивидуальность и высоко ценить собственную неповторимость.

Все вышесказанное говорит нам о том, что подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, имеют низкий уровень сформированности индивидуально-личностного компонента социальной компетентности.

Полученные данные могут быть использованы в практике работы психолога с подростками, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, изучения и развития их коммуникативной компетентности.