Педагогічна креативність і компетентність як чинники професійного розвитку студентів

Особов Іван Павлович

Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

аспірант кафедри педагогіки

Анотація

У статті проводиться аналіз на основі сучасної психолого-педагогічної літератури співвідношення креативності та компетентності в аспекті вузівської підготовки майбутнього спеціаліста педагогічного профілю. Виділяються ключові педагогічні компетентності. Розглядаються види і параметри педагогічної креативності.

В современном обществе образование (в том числе и вузовское) претерпевает качественные изменения; важное значение придается формированию креативной личности, готовой к саморазвитию, к самостоятельному добыванию знаний, к эффективному их применению. Профессиональное отечественное образование ориентировано на подготовку специалиста соответствующей компетентности, способного к творческой (креативной) деятельности.
Цель данной статьи – рассмотреть на основе современной психолого-педагогической литературы соотношение креативности и компетентности в аспекте вузовской подготовки будущего специалиста педагогического профиля.
Компетентным называют человека знающего, специалиста, «осведомленного, авторитетного в какой-нибудь области». Компетентность – «свойство по значению прилагательного компетентный» [9]. В профессиональной деятельности компетентность рассматривают «як оцінну категорію, що характеризує людину як суб’єкта професійної діяльності, її здатність успішно виконувати свої повноваження» [8, с. 45]. В материалах ЮНЕСКО компетентность определяется как «здатність застосовувати знання та вміння ефективно й творчо в міжособистісних стосунках – ситуаціях, що передбачають взаємодію з іншими людьми в соціальному контексті так само, як і в професійних ситуаціях» [4, с. 7-8]. Выделяются ключевые компетентности: «Сучасний фахівець повинен володіти комплексом компетентностей, які називаються ключовими (дають змогу особистості ефективно функціонувати в різних соціальних сферах, поліпшувати якість суспільства й сприяти особистому успіхові), причому при їхньому формуванні повинні враховуватися актуальні світоглядні дії щодо суспільства й особистості та їх взаємодії» [4, с. 48].
В отечественной науке выделяются такие ключевые компетентности: уміння вчитися, соціальна, загальнокультурна, здоров’язберігаюча, громадянська, підприємницька, у інформаційних і комунікаційних технологіях [7, c. 85-89]. Особое внимание уделяется профессиональным, в том числе педагогическим компетентностям. Так, рассматривая условия успешной профессиональной деятельности педагога, В. Н. Введенский называет пять ключевых компетентностей: 1) коммуникативные, 2) информационные, 3) регулятивные, 4) интеллектуально-педагогические, 5) операционные [3, c. 26-27].
В образовательном процессе важен креативный аспект ключевой компетентности умение учиться, связанный с развитием креативности будущего специалиста, который «не губиться в новій пізнавальній і життєвій ситуаціях, не зупиняється, якщо немає готових рішень, не чекає підказки, а самостійно шукає джерела інформації, шляхи розв’язання, бо вміння вчитися змінює стиль мислення та життя особистості» [7, с. 38]. Встает вопрос о соотношении в процессе обучения (в том числе и вузовского) компетентности и креативности.
Креативность активно изучается психологами, начиная со второй половины ХХ века. В зарубежной литературе существует множество ее определений; эту «множественность» можно проиллюстрировать таким обобщающим высказыванием Р. Холлменна: «Креативность представляет собой сплав восприятий, осуществленных новым способом (Маккеллар), способность находить новые связи (Кюби), возникновение новых отношений (Роджерс), появление новых сочинений (Меррей), предрасположение совершать и узнавать новшества (Лассуэль), деятельность ума, приводящую к новым прозрениям (Жерар), трансформацию опыта в новую организацию (Тейлор), воображение новых констелляций значений (Гизелин)» [13]. В «Современном психологическом словаре» креативность определяется как «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [10, с. 192]. Говоря о традиционных взглядах на креативность, отраженных в современных исследованиях, А. В. Морозов отмечает, что она «рассматривалась как личностная категория, и споры в основном велись по поводу уточнения ее трактовки, а именно: креативность как дивергентное мышление (Дж. Гилфорд, О.К. Тихомиров), или интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина), или как интегрированное качество личности (Я.А.Пономарев и др.).» [8, с. 69]. В настоящее время можно говорить о сложившейся традиции понимания креативности как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности [11, с. 1].
Сучасна наука визнає, що концепція креативності як загальній здібності до творчості набула популярності після того, як були надруковані роботи Дж. Гілфорда, який вказав на принципову відмінність між двома типами розумових операцій: конвергентних і дивергентних. Конвергное и дивергентное мышление отличаются друг от друга по отношению к характеру решаемых задач. Конвергентное мышление связано с задачами, имеющими единственное правильное решение, которое находится с помощью усвоенных алгоритмов. Дивергентное мышление связано с решением задач, которые имеют множество нестандартных оригинальных решений; оно допускает существование нескольких правильных ответов. По теории Гилфорда, «креативность локализуется прежде всего именно в факторах дивергентного мышления» [2, с. 85].
По-разному в психолого-педагогической литературе характеризуется структура креативности, при этом учитываются признаки, названные Гилфордом. В ходе исследования дивергентного мышления он остановился на таких параметрах креативности:
• способность к обнаружению и постановке проблем;
• «беглость мысли» (количество идей, возникающих в единицу времени);
• оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов, отвечать на раздражители нестандартно);
• гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.
В современных исследованиях высказывается мнение, что традиционные показатели дивергентных способностей слабо предсказывают творческие достижения человека в его обыденной и профессиональной деятельности. В связи с этим кроме характеристик дивергентного мышления называют в качестве креативных способностей и такие психологические особенности, как способности к интуиции, к преобразованию, к прогнозированию, ассоциативность [1, 11]. Выделяют помимо интеллектуальной другие виды креативности, в частности профессиональную, – в том числе и педагогическую. Сопоставляя интеллектуальную креативность с педагогической, А. В. Морозов отмечает, что интеллектуальная креативность связана с решением теоретических и практических проблем и проявляется при открытии, создании «потенциального-нового, где новое понимается и в его субъективном, и в его объективном смысле». Педагогическую креативность он рассматривает как составляющую социальной (профессиональной) креативности: «это определенная психическая и социальная готовность педагога, позволяющая изменить ситуацию общения таким образом, что преподаватель и обучаемый достигают эффективного взаимопонимания в педагогическом процессе» [8, с. 330].
Педагогическая креативность состоит из коммуникативной и дидактической. Коммуникативная креативность опирается на диалог и импровизацию; дидактическая включает в себя объем накопленных знаний и традиций, способность к творчеству.
В книге В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова «Педагогическое творчество» подчеркивается: «Творчество в познании личности другого человека всегда представляет решение сложной мыслительной задачи, направленной на выявление наглядно не данных внутренних связей между существенными чертами личности, на вскрытие внутренних связей между подлинными мотивами поступков. Творчество заключается в умении предвидеть возможные действия и поступки личности, на основе отдельных фактов поведения делать логические обоснованные заключения о характерных чертах человека» [6, с.142]. Справедливо утверждение, что изучение психологических механизмов, обеспечивающих развитие креативности педагога, необходимо для формирования знаний обучаемого и для развития его коммуникативных, поведенческих навыков.
Как же соотносятся креативность и компетентность? По наблюдениям психологов, при решении творческих задач важное значение имеет «готовность» знаний к их применению и их реконструкции, мобильность интеллекта в процессе преобразования информации [1]. Отношения компетентности и креативности оцениваются как вероятностные: с одной стороны, чем больше знает человек, тем более разнообразными подходами он владеет при решении новых задач. С другой стороны, знания могут ограничивать стремление человека к разрушению стереотипных моделей, к поиску новых путей решения. В частности, по мнению американского социолога Р. Мертона: «Ученый должен приложит все усилия к тому, чтобы изучить работу своих предшественников и современников, но слишком усердное чтение и слишком большая эрудиция ведут к понижению творческой способности ученых» [5, с. 38]. Известный российский психолог М. Холодная, рассматривая взаимосвязь знаний и способов их усвоения (познавательно-интеллектуальная компетентность), отмечает що в навчанні справа не в обсязі знань (бо їх недостатність може бути імпульсом для пошуку), не в міцності, не в глибині (бо завелике заглиблення заважає виникненню нового погляду). Річ у тім, як організовані індивідуальні знання і якою мірою вони надійні як основа для прийняття ефективних рішень [12, с. 138].
В связи с этим обращается внимание на соотношение бессознательной (латентной) и осознанной компетентности. Если бессознательная компетентность возникает за счет приобретения спонтанного творческого опыта, то осознанная основана на человеческой способности к кодированию собственного опыта. Утверждается, что «развитие и проявление креативности непосредственно связаны с уровнем осознанной компетентности личности в области творческой деятельности (теории и технологии) и освоением так называемых ключевых компетентностей» [1, с. 130].
Таким образом, оценивая соотношение креативности и компетентности как вероятностное, имеют в виду интеллектуальную креативность. Е. П. Ильин приводит при этом высказывание Е. Мирской: «Предварительные обширные знания необходимы ученому для творческой деятельности как строительный материал для возведения нового здания, но в мышлении они имеют тенденцию застывать в догмы» [5, с. 38]. Что касается педагогической креативности, то в аспекте ее отношений с компетентностью, очевидно, можно говорить о взаимообусловленности. Компетентность педагога создает базу для реализации его потенциальной креативности при поиске нестандартных оптимальных решений в «нерядовых» ситуациях, для проявления педагогического творчества, при самостоятельном добывании знаний и эффективном, творческом их применении в социальных, профессиональных ситуациях.
В свою очередь, креативность побуждает педагога к поиску инновационных подходов в учебно-воспитательном процессе, к самостоятельному овладению иерархией профессиональных компетентностей (точнее – компетенций). Как подчеркивает А. В. Морозов, «педагогическая креативность предполагает наличие у преподавателя высокого уровня компетентности в межличностном восприятии, межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии». Творческие решения преподавателя основываются на взаимоотношении интеллектуальной и педагогической креативности: при высоком уровне креативности он «не только адекватнее приспосабливается к различным инновационным образовательным системам, но и сам активно участвует в их формировании, разработке и внедрении в педагогическую практику» [8, с. 332].
Креативный образовательный процесс дает возможность каждому его участнику на каждом образовательном уровне не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, объективной самооценке. Современное вузовское образование ориентировано на создание условий, способствующих проявлению креативности студента, а это связано и с освоением профессиональных компетенций в их иерархии. Дальнейшая работа по созданию условий для реализации потенциальной креативности будущего специалиста в условиях вузовского образования необходима и для формирования его компетентности, и для развития его коммуникативных навыков.

1. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.
2. Богоявленская Д. Б., Сусоколова И. А. К вопросу о дивергентном мышлении // Психологическая наука и образование. – 2006. – №1. – с.85-95.
3. Введенский В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / Введенский В. Н. // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 21 – 31.
4. Гриненко І. В. Педагогічні умови розвитку креативності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі фахової підготовки: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Гриненко І. В. – Тернопіль, 2008. – 192 с.
5. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности // Е. П. Ильин. – Спб.: Питер, 2011. – 448 с.: ил. – (Серия «Мастер психологии»).
6. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990.
7. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В.Овчарук. – К.: “К.І.С.”, 2004. –112 с.
8. Морозов А. В. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Морозов А. В. – М., 2004. – 445 с.
9. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 17-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз., 1985. – 797 с.
10. Современный психологический словарь / под. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007 – 490, [б] с – (научный бестселлер).
11. Сергейчик Л. И. Педагогические условия формирования креативности [Текст] / Сергейчик Людмила Ивановна // de.dstu.edu.ru: Центр дистанционного обучения и повышения квалификации. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://de.dstu.edu.ru/CDOSite/ConfEng/articles%5Carticle14.htm.
12. Холодная М. А. Психология интелекта. Парадоксы исследования. – Санкт-Петербург, 2002. – с. 249.
13. Hallmann R.J. The necessary and sufficient conditions of creativity// Creativity: its educational implications. N.Y.; L.; Sidney, 1967.

Все статьи автора «Особов Іван Павлович»