Присоединение нашей страны к единому евразийскому образовательному пространству актуализировало  проблемы, связанные с улучшением профессиональной подготовки студентов бакалавриата и аспирантуры, пересмотром его теоретических и технологических основ, внедрением  инновационных педагогических технологий.

       Теоретическое обоснование данных вопросов, связанных с различными аспектами личностно – ориентированной  парадигмы, использованием комплекса инновационных педагогических технологий, направленно на повышение познавательной активности обучаемых вуза [1,2]. 

Понятие эффективность и коррелирующие категории  - интенсификация и оп­тимизация образовательного  процесса, были проанализированы в трудах: Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.М. Блинова, они составляют предмет современных эмпирических изысканий [3,4,5].

Категория эффективности появилaсь в трудах по педагогике из различных наук. Данное понятие в педагогике стали интерпретировать как качественное преобразование процесса обучения, которое стало базовым в педагогике, означающее  улучшение обучения; оно превратилось в понятие, характеризующее особое его качество. Феномен эффективности обучения трактуется отечест­венными и зарубежными учеными в качестве фундаментального понятия педагогики.

      Анализ существующей теории и практики по  проблеме эф­фективности  способствовал выявлению двух основ­ных направлений, посвященных: средствам повышения эффективности пе­дагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Давы­дов, М.И. Махмутов и др.) и количественным исследованиям эффективно­сти (В.П. Беспалько, В.М. Блинов, Б. Битинас, Л.Б. Ительсон, Л.Т. Турбович).

При всей несомненной значимости проведенных фундаментальных и прикладных исследований теоретические и технологические аспекты по­вышения эффективности обучения в условиях вузов, включающих бакалавриат, магистратуру и аспирантуру, особенности ее дос­тижения на материале различных дисциплин остаются недостаточно раз­работанными. Отдельным вопросам преемственного обучения студентов современных вузов посвящены работы А.В. Дружкина, А.И. Капичникова, О.Б. Капичниковой [6]. Особенности преемственного формирования учебной мотивации представлены в статьях О.Б. Капичниковой, О.В. Романовой, А.И. Капичникова [7].

        Важность проблемы эффективности преемственного обучения студентов вузов вытекает из   анализа системы преподавания,  результатов учебной деятельности по  различным дисциплинам, в том числе  иностранному языку, показывающих низкий уровень обученности бакалавров, магистрантов и аспирантов и низкую эффективность образовательного процесса.Важность разработки методологических и практических основ эффективности обучения  студен­тов дисциплинам бакалавриата, магистратуры и аспирантуры детерминируется несоответствиями  между имеющимися потенциями инновационных педагогических тех­нологий  условиями, способствующими  их эффективной реализации; современными требо­ваниями к процессуальной и результативной стороне педагогического процесса и существующей практикой, которые влияют на эффек­тивность  обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов.

Данные обстоятельства продуцируют научную проблему: какой подход к организации образовательного процесса сможет обеспечить эффективность различных видов учебной деятельности бакалавров, магистрантов и аспирантов, гарантирующую достижение запланированных результатов в виде общекультурных и профессиональных компетенций?

В современных условиях возникает вопрос о реализации вопроса эф­фективности процесса обучения, формировании общекультурных и профессиональных компетенций бакалавров, магистрантов и аспирантов, развития у них креативных свойств личности. Возникает необходимость выявления теоретических основ повышения эффек­тивности образовательного процесса в условиях бакалавриата, магистратуры и аспирантуры современного вуза.       

   Важность изучения различных вопросов эффективности преемственного обучения студентов на трёх ступенях современного вуза детерминирует необходимость формирования общекультурных профессиональных и общепрофессиональных компетенций по различным дисциплинам студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантуры.

   В рамках заданной цели исследования – теоретического и технологи­ческого обеспечения и экспериментальной проверки эффективности обучения различным дисциплинам  бакалавров, магистрантов и аспирантов в данной работе выдвигается ги­потеза о том, что процесс обучения существенно улучшится, его эффективность повыситься, если учебная деятельность трактуется как социально заданная  система, а эффективность определяется как то качество образовательного процесса, которое детерминирует его социальную важность и позволяет определить результаты процесса обучения по степени их соответствия социально – заданной цели. В такой ситуации оценка эффективности обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов реализуется  на теоретическом и эмпирическом уровне соответственно поставленным  целям обучения по различным дисциплинам бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Должны быть теоретически обоснованы и внедрены инновационные педагогические технологии,  обеспечивающие эффективность обучения в условиях бакалавриата, магистратуры и аспирантуры современного вуза.

Эффективность обучения студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантуры в условиях Саратовского аграрного университета им. Н.И. Вавилова достигается с помощью создания виртуальных образовательных сред. Ряд модулей подобной среды раскрыты в статье М.Н. Раздобаровой, А.И. Капичникова, О.Б. Капичниковой, а именно виртуальная фонотека, с текстами на иностранных языках, виртуальная библиотека электронных учебных пособий, виртуальная видеотека, включающая художественные и учебные фильмы в формате DVD[8].

1. Закон РФ «Об образовании».
2. Концепция модернизации отечественного образования на период до 2020 года.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. Киев, 1982. – 190 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
5. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика,1986. – 191 с.
6. Дружкин А.В., Капичникова О.Б., Капичников А.И. Педагогика высшей школы (пособие). Изд -во «Наука», Саратов, 2013. 7,75 п.л.
7. Капичникова О.Б., Капичников А. И, Романова О.В., Калиниченко Э.Б. Преемственность формирования общекультурных и универсальных компетенций студентов. Электронный научный журнал «Psychology.  Sociology. Pedagogy», 1(44) – 2015 год. Изд-во ИНГН., ISSN 2220-0797
8. Капичникова О.Б., Капичников А.И., Раздобарова М.Н. Межкультурная коммуникативная компетенция в условиях социальных рисков. Организационная психология: люди и риски: сб. материалов 3 российско – американской научно – практической конференции. Саратов: ИЦ «Наука», 2013. ISBN 978-5-9999-1638-9

Все статьи автора «Капичников Александр Иванович»